DIY手工网抛锚式教学
。。班级作为组织教育教学活动的基本单位，在现代学校教育中有着举足轻重的地位，探讨班级管理的科学模式不仅有利于学校教育教学管理工作的开展，也有利于学习主体——学生的全面、健康发展。抛锚式教学模式主要盛行于西方，笔者以为，其理论的精髓也可以尝试移植到班级管理中来，以提高班级管理的效率，帮助学生实现自我管理。
。。一、抛锚式教学模式的基本内涵
。。1．抛锚式教学模式的基本含义
。。抛锚式教学模式是深受西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。它是由温特比尔特认知与技术小组（CTGV）在约翰·布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的。抛锚式教学是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。CTGV利用影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的“宏情境”（macro—context）。这种影像的设计完全不同于通常教育中使用的影像，它是有助于教师和学生进行探索的“宏观背景”。
。。2．抛锚式教学模式的基本方法
。。抛锚式教学的方法主要有以下几种：（1）搭建脚手架，即教师在学生解决某一问题有困难时，及时地参与教学，向他们提供解决问题所必需的援助。（2）镶嵌式教学，学生在解决问题的过程中遇到了困难，这时教师适时地提供“锚”以帮助学生推进问题的解决。（3）主动学习，让学生积极地参与由影像支持的各种活动。（4）由学生担任教学的指导者，让他们在角色的置换中获得新的体验，激发进一步学习的需要和兴趣。（5）探索问题的多种可能解答，抛锚式教学的一个重要目标是帮助学生发展对自己体验的表征，以便为正迁移创造条件。（6）鼓励学生自己生成学习项目。（7）合作学习，创设能导致合作学习的环境，让学生在解决支撑物中描述的问题时获得小组成员的帮助。
。。3．抛锚式教学模式的教师角色
。。抛锚式教学模式中的教师角色应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者，应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问题、目的和课题。为激励和支持学生的生成性学习，教师的施教必须是灵活的，而不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划。此外，教师也不可能成为学生所遇到的每一个问题的专家，为此，他们常常应该和他们的学生一起做一个学习者。教师应允许学生尽自己的最大可能指导自己的学习进程，努力坚持不让学生过于直接地解决问题。
。。二、运用抛锚式教学模式建设班集体的思考
。。结合约翰·布朗斯福特的后继者们的研究成果，我们认为，抛锚式教学模式完全可以移植到班集体的建设中来。
。。1．“宏情境”与班集体环境建设
。。班集体环境是一切班级活动的基础，因为一切班级活动的开展均离不开特定的班集体环境。班集体环境不同，所开展的活动风格也就不同。若某个班集体整体偏“静”，学生在文艺活动方面就有可能有所擅长；若某个班集体整体偏“动”，学生在体育活动方面就有可能有所擅长；若某个班集体整体思维偏“理”，学生在科技方面就有可能有所擅长；若某个班集体整体思维偏“文”，学生在文学方面就有可能有所擅长。班主任可以在日常的集体建设中，结合班级学生的特点营造一个具有特定风格的班集体环境（即宏情境macro—context），并以这个宏情境为基础开展各种活动。
。。2．搭建脚手架与班集体活动组织
。。抛锚式教学方法所说的“搭建脚手架”，意即教师不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助。有鉴于此，班主任在班级管理中也应当给学生搭建一个个脚手架，来解决所碰到的一个个问题。比如，校艺术节要求每班出一个节目，那么这个节目如何产生？就此，班主任可以先搭建一个脚手架——艺术节节目筹划小组，然后赋予这个小组一定的权力，接下来上什么节目，由谁上，怎么编排，服装道具从哪来等，可以由小组内部协商解决。这同时也体现了抛锚式教学所说的合作学习。因为班集体的建设既不是班主任一个人可以完成的，也不是几个班干部可以完成的，它需要全班同学及班主任一起合作完成。
。。3．镶嵌式教学与班主任的角色担当
。。镶嵌式教学意即教师在学生学习的过程中，根据学习的需要及时组织镶嵌式的片段、材料，为学生搭建脚手架。此处要注意的是，“搭建脚手架”是为了帮助学生克服目前的困难，镶嵌式教学则是在学生学习的过程中适时加入有利于学习的因素。仍以上述艺术节为例：在小组筹划的过程中，学生们遇到了困难——报名参加朗诵的人太多，小组内部无法解决人选问题。这时，班主任就可以适时采用镶嵌式方法，加入必要的材料——建议负责同学组织一次班内朗诵比赛，并就朗诵内容和比赛规则提供一定的方案供筹划小组参考。这样，整个活动就能在班主任的指导下继续推进了。在这里，班主任扮演的角色既不是组织者，也不是指导者，而是扶助者、陪伴者。
。。4．学生担任指导者与班级的自我管理
。。学生是班集体的主人，是班集体建设的主体，是主动的指导者，不是被动的参与者。作为班主任，在班集体建设中应该深刻地认识到这点。当然，一个班集体有几十个成员，并不是每个成员都要成为指导者，都能成为指导者，能成为指导者的只有少数，也就是班干部。故而在班集体建设中，班干部的选拔、任用、培养十分重要。建设好班干部队伍，有利于班级活动的展开，有利于培养学生的自我管理意识，锻炼学生自我管理的能力，从而将班集体建设成为一个自我管理的团体，这样既使学生得到了发展，也使班主任自己从琐碎的事务中解脱出来。当然，可以根据学生的不同才能和特点，让其担任不同的职务。如德才兼备者可以担任班长、团支书，而特点突出的可以担任卫生委员、纪律委员等“方面大员”，能力不强的可以担任组长或临时负责人等。具体的班级活动，都由这些班干部、小组长们来负责。
。。此外，抛锚式教学方法所说的生成学习、主动学习也可以运用在班集体建设中，此处不作赘述。
（详见2015年第11期《中小学德育》杂志）
抛锚式教学(抛锚式教学模式在班集体建设中的运用)
